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Court extrait de l’ ODS (ODS est l’acronyme du dictionnaire officiel du scrabble.)

• HACHURE n.f.
• HACHURER v. [cj. aimer].
Pluriel : HACHURES
Infinitif : HACHURER
Indicatif présent : mod8 chaussures fille de couleur orange lgmzxQBQA
HACHURES HACHURONS Ff2 Banda Mazarine Bleu 37 EU 70CdD
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Indicatif imparfait : HACHURAIS HACHURAIT HACHURIONS Clarks Haywood Salomés Femme Noir Black Leather 37 EU kFX1nTCQ
HACHURAIENT
Indicatif futur simple : HACHURERAI HACHURERAS HACHURERA HACHURERONS HACHUREREZ HACHURERONT
Indicatif passé simple : Hommes Adidas Zx Flux Decon Nyc Multicolore Baskets B39522 JCBFq
HACHURAS HACHURA 45 EU Nike Magista Onda II DF FG Chaussures de Football Homme Bleu Obsidienne/Bleu Gamma/Bleu Bleu Glacier/Blanc 45 EU Chaussures de Football Homme Bleu (Obsidienne/Bleu Gamma/Bleu Bleu Glacier/Blanc) ypWnW
HACHURÂTES HACHURÈRENT
Subjonctif présent : HACHURE HACHURES HACHURIONS HACHURIEZ HACHURENT
Subjonctif imparfait : HACHURASSE HACHURASSES HACHURÂT HACHURASSIONS Sandales Cuir Croisées Infinity Craie Z0noMt5JB
HACHURASSENT
Conditionnel présent : HACHURERAIS HACHURERAIT HACHURERIONS HACHURERIEZ HACHURERAIENT
Impératif : HACHURE HACHURONS HACHUREZ
Participe présent : HACHURANT
Participe passé : HACHURÉ HACHURÉS HACHURÉE HACHURÉES

Court extrait du Wiktionnaire (Dictionnaire libre et gratuit que chacun peut améliorer.)

•  Chaussures Fly London blanches femme kXHVnjKG
n. Action de hacher .

•  hachure n. (Dessin et Gravure) Traits fins, parallèles ou croisé s les uns sur les autres par Superfit Flavia Bottes de Neige Fille Noir Schwarz Kombi 02 34 EU Superfit Flavia Bottes de Neige Fille 34 EU tsqJhUx
on forme les.

•  hachure n. (Cartographie) Traits par lesquels on marque l’ Crocs LiteRide Sandales Femme Gris Pointures 3435 2018 OsXRA
des montagne s ou la ligne des côte s.

5 sous-mots (Mots se trouvant tels quels à l'intérieur du mot.)

CHU HA HURE RE URE

3 sous-mots DàG (Mots écrits de droite à gauche, se trouvant tels quels à l'intérieur du mot.)

AH CA RU

2 anagrammes (Nouveaux mots formés en changeant l'ordre des lettres du mot.)

HACHEUR HUCHERA

2 cousins (Nouveaux mots formés en changeant une lettre du mot.)

HACHUR A M ACHURE

Aucun lipogramme (Nouveau mot formé en enlevant une lettre d'un mot.)

Une épenthèse (Nouveau mot formé en insérant une lettre dans le mot.)

HACHUR E E

18 suffixes (Nouveaux mots formés en ajoutant une ou plusieurs lettres à la fin du mot.)

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HACHURE NT HACHURE RA HACHURE RAI HACHURE RAS HACHURE REZ HACHURE RAIS HACHURE RAIT HACHURE RENT HACHURE RIEZ HACHURE RONS HACHURE RONT HACHURE RIONS HACHURE RAIENT

Aucune fois au milieu (Nouveau mot formé en ajoutant une ou plusieurs lettres devant et à la fin d'un mot.)

Aucun préfixe (Nouveau mot formé en ajoutant une ou plusieurs lettres devant un mot.)

2 anagrammes avec la lettre E (Nouveaux mots formés avec toutes les lettres du mot et la lettre E.)

HACHURE E HEUCH E RA

Une anagramme avec le I

HUCHERA I

Une anagramme avec le R

HACHURE R

3 anagrammes avec le S

HACHEUR S HACHURE S HUCHERA S

Une anagramme avec le T

CHAHU T ER

Une anagramme avec le Z

HACHURE Z

Une anagramme moins la lettre A (Nouveau mot formé avec les lettres du mot moins la lettre A.)

HUCHER

Une anagramme moins H

RAUCHE

2 anagrammes moins U

HACHER HERCHA

Pointage au scrabble

15 points.

Probabilité au scrabble (Probabilité de piocher 7 lettres (au début de la partie) permettant de construire le mot.)

Joker permis, 1 chance sur 115729.

Joker interdit, 1 chance sur 1899892.

Autres langues

Valide : anglais

Invalide : espagnol italien


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«Idéalement, il ne faut pas essayer de faire cesser la succion du pouce à un moment critique de la vie de l'enfant,[...] par exemple quand il commence l'acquisition de la propreté, quand il y a un déménagement ou la naissance d'un petit frère ou d'une petite sœur», explique l'orthophoniste Agathe Tupula Kabola. Si l'habitude que prennent de nombreux enfants à sucer leur pouce cesse graduellement au fil du temps, d'autres enfants développent le besoin de sucer leur pouce bien au-delà de leur entrée à l'école. Heureusement, il existe des trucs pour aider les parents.

Selon Agathe Tupula Kabola, il faut premièrement cerner les raisons pour lesquelles notre enfant suce son pouce. «On va d’abord chercher à comprendre dans quel contexte l’enfant suce son pouce, parce que souvent, ça va être associé à une émotion particulière. Donc, on va aller poser des questions pour savoir quand ça se produit, et comprendre aussi s’il y a un lieu où ça se produit,[...] et pourquoi l’enfant suce son pouce», explique l’orthophoniste.

Une fois qu’on a compris le contexte, ça devient plus facile d’intervenir, parce qu’on comprend quelle émotion l’enfant vit en suçant son pouce. Une fois qu’on a passé cette étape, on va vouloir éliminer en orthophonie cette mauvaise habitude en remplaçant la succion du pouce par autre chose qui peut apaiser l’enfant.

36 En lecture, on observe que la variété des supports est statistiquement corrélée à la variété des dimensions travaillées (le coefficient de corrélation de Bravais-Pearson vaut .37, significatif au seuil de .01). On peut donc supposer que la mesure des effets de la variété des supports incorpore au moins une partie des effets de la variété des contenus, ou inversement. Le modèle suivant nous indique clairement que la variété des supports n’a d’effet que parce qu’elle implique une variété des contenus: pour des enseignants qui varient dans la même proportion les dimensions travaillées, les différences dans la variété des supports n’exercent plus d’effet (le coefficient est non significatif). Dans ce modèle, l’effet de la variété des dimensions travaillées conserve toute son importance.

Tableau4: Effet de la variété des pratiques en lecture

Agrandir Original (jpeg, 272k)

37 En mathématiques, on observe également une corrélation positive et significative (r=.22, significatif au seuil de .01) entre la variété des supports utilisés en classe et la variété des dimensions travaillées. La prise en compte simultanée de ces deux indicateurs dans un même modèle n’apporte pas de résultats nouveaux. La variété des supports comme des dimensions travaillées n’exercent pas d’effet sur les progrès moyens des élèves dans cette discipline.

38 Une seconde question concerne le lien entre l’ancienneté des enseignants et la variété de leurs pratiques. On peut imaginer les enseignants les plus expérimentés comme étant aussi les plus à l’aise pour organiser toute la palette des contenus des apprentissages, les plus jeunes comme pouvant préférer se centrer sur une palette plus réduite mais jugée incontournable. Les effets associés à la variété des pratiques se confondraient alors avec des effets liés à l’ancienneté.

39 En lecture, nos données nous permettent d’observer des liens significatifs entre les choix didactiques et l’ancienneté de l’enseignant. Les corrélations observées entre, d’une part, l’ancienneté totale en CP et la variété des supports et, d’autre part, l’ancienneté totale en CP et la variété des dimensions travaillées valent respectivement .17** et .20**. On peut alors penser que les effets positifs de la variété des pratiques masquent simplement les effets de l’ancienneté de l’enseignant: si on observe un effet positif de cette variété, c’est uniquement parce que ce sont en moyenne les enseignants les plus expérimentés qui affichent les pratiques les plus variées. Un modèle a donc été estimé afin d’examiner l’effet de la variété des pratiques, à ancienneté donnée (tableau5).

40 En lecture, l’effet de cette variété est légèrement réduit (ce qui indique qu’il incorporait initialement une partie des effets de l’ancienneté), mais reste significatif: l’effet de la variété des dimensions travaillées persiste (+0,53**), à ancienneté donnée. L’effet de l’ancienneté est également positif et significatif, à degré de variété donné. En d’autres termes, quelle que soit l’ancienneté de l’enseignant, le degré de variété de sa pratique influence les progrès des élèves, et, quel que soit le degré de variété de sa pratique, l’ancienneté de l’enseignant influence également les progrès des élèves.

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